物理环境设施和信息交流无障碍的建设都属于操作层面，相对来说较为容易，而融合的文化氛围则属于幼儿园的文化与意识层面。幼儿园文化是幼儿园发展的核心与灵魂，决定着幼儿园的发展战略与规划，同时它是进行融合教育实践的基础和土壤。融合的幼儿园文化主要从平等、尊重、接纳、合作几个方面展现其深刻的内涵。融合的文化氛围不仅可以促进特殊需要幼儿更好地融入幼儿园，最重要的是幼儿园所有师生都可以从中受益。设想一下，通过营造融合的文化，领导与教师之间互相理解与支撑、教师之间相互合作与支持、师生之间互相尊重与包容、幼儿之间互相模仿与学习，这是否是每个幼儿园都希望达成的状态？营造幼儿园融合文化氛围可以从以下几个方面着手。

第一，营造理解与支持的领导关系。园长是幼儿园的管理者、决策者，园长的态度直接影响融合教育实践的效果。园长在幼儿园文化创建中发挥着不可替代的作用，因此园长首先要认同融合教育理念，营造尊重、支持的团队关系，理解教师实施具体工作的困难，并能给予全力支持。同时，教师也需要时常站在领导的角度思考幼儿园的整体工作，多和领导沟通幼儿园、班级的工作状况，或者假设自己是领导将会如何决定某些事情，从而理解领导的某些决策。

第二，建立合作与支持的师师关系。教师是幼儿的直接教育者，教师的教育理念及教师之间和谐融洽的氛围对幼儿的行为和价值观有着直接的引导作用。园长可通过组织一些团建活动来促进师师关系的建立。

1. 形成团队共识。建立合作关系最重要的是教师理念要达成共识。园长可以通过参与式讨论、头脑风暴等形式带领全体教师共同参与讨论融合教育文化，发现并分析融合教育文化对幼儿园发展的益处；也可以组织教师赏析相关影片，共同观看一些与特殊需要人士相关的电影、纪录片或微电影等（可参考信息资源库——《校园文化建设相关的电影及纪录片推荐》），引导教师团队对幼儿园的融合教育文化和目标达成共识。
2. 障碍体验活动。在活动中分组设置一些不同类型的障碍，如蒙上眼睛体验视力障碍、通过英语或者其他的说话方式体验语言障碍、通过坐轮椅体验肢体障碍等。请小组内的教师轮流体验这些障碍，其他教师则通过讨论设计方案合作解决这些障碍。通过这些活动，教师不仅会对障碍有更加深刻的体会，同时可以促使教师拓展思维，寻找更多合作的方法。
3. 其他团建活动。幼儿园可定期组织一些团建活动，设计一些游戏环节让教师们体验合作的重要性。

第三，打造相互尊重的师生关系。互相尊重、融洽的师生关系是建立融合文化氛围的重要组成部分，互相尊重师生关系的建立往往能够成为一种动力，使融合教育发挥最大的效能。在师生关系建立的过程中，教师起着绝对的主导作用。幼儿入园前的家访或者新生访园是建立师生关系的一个重要时机。初次见面，教师可以给予幼儿充分的尊重，让他体会到自己与教师是平等的。在幼儿园生活过程中，教师需要用心地观察每个幼儿的习惯与爱好，并经常给予其鼓励，每次答应幼儿的事情一定要做到，这样可以建立幼儿对教师的信任。

第四，引导幼儿建立尊重、接纳、互帮互助的同伴关系。同伴在融合教育中扮演着关键的角色，他们是特殊需要幼儿在普通环境中的“自然支持”力量。和谐有效的同伴关系可以迅速提升特殊需要幼儿的安全感和归属感，增加特殊需要幼儿与同伴的互动交流机会，同时能够为普通幼儿提供分享、帮助的机会，实现所有幼儿双赢发展。具体有以下几种方法供读者参考。

1. 新生介绍。一般情况下，建议普通幼儿入园两周趋于稳定后，再安排特殊需要幼儿入园。这两周内，融合班级教师可以提前收集幼儿的基本资料和照片，如兴趣爱好、优点等等，请家长或志愿者为幼儿制作成视觉材料 PPT，安排大组活动课程分别介绍班级里的幼儿；对于特殊需要幼儿，可以用照片或视频的方式介绍，除介绍其兴趣爱好及优点外，还可介绍其困难和一些特殊的表现，组织幼儿讨论和其交往时要注意的事项以及如何和他交朋友。
2. 明星时刻。教师可以设计“明星时刻”活动，让班级中所有幼儿轮流当“小明星”，请其他所有同伴一起来说说该名幼儿的优点。建立关键同伴关系。在特殊需要幼儿与班级同伴的互动过程中，教师可以观察他喜欢的同伴，并通过支持其与喜欢的同伴互相分享、就近安排座位等方式增加彼此间的互动机会，帮助其逐渐建立良好的同伴关系。在此过程中，教师同样要引导这名普通幼儿以正向积极的方法回应特殊需要幼儿。