制订和实施IIEP，让IEP具有更强的操作性，它以幼儿园活动与作息为本位的介入，使特殊需要幼儿的学习不局限于训练室里单一的“刺激－反应”，而是要在真实自然的情境中学习，使他们学到的技能更有功能性及生产性，也不必要担心他们所得到的能力无法应用在自然情境中。

IIEP的制订和实施，为特殊需要幼儿创造在一天之中多次的学习机会，使特殊需要幼儿的IEP目标可以因为每天反复练习而达到精熟，也可以使特殊需要幼儿在自然的学习环境中练习新的技巧。特殊需要幼儿在多元的活动中主动探索、多次学习演练和行动，激发了他们的学习动机和兴趣，增加了他们与环境及同伴积极互动的机会。这样的方式使幼儿成为主动学习者，培养了他们的自理和自制能力、主动思考能力及自我评价能力。

（二）IIEP的制订者和制订周期

IIEP主要由班级保教人员共同讨论制订，家长也可以适时参加。IIEP不是由一名教师来制订，它是由团队成员通过具体分析、共同讨论出来的针对特殊需要幼儿目标学习的协助、支持或教学策略计划。集体讨论促进了班级教师对计划的理解和执行，帮助教师在有限的时间内有效地利用时间和资源，在一日活动组织中落实特殊需要幼儿重要的、急迫的或活动中常使用的近阶段发展目标。

班级团队需要每月制订一次IIEP，一般情况下每月底制订次月的IIEP。在每个月末，幼儿园行政主管需要为班级协调时间来开展共同讨论，保证班级团队有充足的时间制订下个月计划。一般每名特殊需要幼儿的IIEP讨论时间不低于40分钟，制订4名特殊需要幼儿的IIEP通常需要3小时左右。

（三）IIEP的六项要素

（1）幼儿近期学习及发展的目标；

（2）目标的现有现状能力或行为表现；

（3）班级教师目前处理或支持的方法；

（4）可使用的主要教学策略；

（5）可介入的主要教育环节；

（6）计划执行的融合班组及制订日期。

（四）制定IIEP的过程

IIEP的制定分为准备工作、分析能力现状和需求、召开IIEP会议和撰写IIEP四个阶段。