融合教育是一个具有多方影响力的过程， 它给所有儿童提供了常态化的生活环境， 让儿童感受到生命的多元，体会到常态教育的平衡及和谐。在融合教育环境里，所有儿童都受益， 儿童之间是相互需要、相互启发、相互促进、相互欣赏及相互激励的关系。 有助于培养儿童的独立性及主动性，提高他们未来的社会适应能力和生活品质。

特殊需要幼儿必须享有与普通幼儿同样丰富的早期教育经验。在学前阶段把他们分开会造成产生距离、误解和拒绝，不能培养特殊需要幼儿良好的心态，他们得不到真正的受教育权；普通幼儿没有机会和不同差异的同伴相处，不能感受和了解生命的多元。另外，这种隔离还意味着特殊需要幼儿要重新入学及二次融合。不将特殊需要幼儿从普通环境中抽离，就可以避免重新入学的问题，顺利实现由“自然人”向“社会人”的转变。

1. 真实、平衡、和谐的成长环境，了解和感受生命的多元。普通幼儿获得与特殊需要幼儿相处的机会，感受到同伴不同的学习需求及发展特点，培养了其对特殊需要幼儿正向的态度，从而产生对生命丰富与多彩的理解和接纳，形成平常心，有利于他们在人生的道路上追求生命、生活的本质及内涵。

2. 资源共享，学习方式更加多元。融合教育关注所有幼儿的参与程度及学习效果，融合幼儿园增加了良好的学习条件，得到了丰厚的资源和支持，幼儿的学习方式更加多样化。

3. 被充分尊重和理解， 得到个性化支持。受遗传、环境及家庭教育等因素的影响，幼儿的发展存在着不同的差异，表现出不同的特征。在融合教育的理念和实践中，教师能尊重所有幼儿的内在差异，支持和引导幼儿个性化发展。

4. 获取更多的发展机会及经验，塑造良好的品质。在融合班级里，普通幼儿有很多教学指导同伴的机会。在自然自发的指导过程中，这些都提高了普通幼儿对他人需求的敏感度，提高了他们的技能、理解能力、知识整合能力及表达能力，培养了他们的同理心和责任感，增强了成就感和自信心。

实践证明，在融合教育的班级里，普通幼儿的学业进展不会因为安置有特殊需要幼儿而受到影响。相反的，融合教育教师拥有精深的、跨专业的知识和技能，更能尊重个体差异，支持幼儿个体发展。融合教育环境培养了普通幼儿与特殊需要幼儿之间 的交往能力和亲和力，他们学会了宽容忍让的美德。有过融合教育经历的普通幼儿长 大后会变得更宽容，成年后会对社会中弱势人群具有更深的理解和尊重。

融合小故事一

祥源妈妈的讲述：有一天源源告诉我要请珂珂去家里过生日，我想不出来珂珂是谁，源源就描述着珂珂的头发，珂珂的新裙子，珂珂的手掌印画， 我还是不知道她要请的是谁。最后她说“就是头上扎着大大蝴蝶结的小朋友”， 我立即知道是那个患有脑瘫的小女孩。对我的源源而言，大运动极不协调、 走路爱摔跤、吃饭时吞咽有些困难并不是珂珂的特征，她不会在意珂珂的障 碍，而是注意她的头发、裙子和她的美术作品……

从幼儿园到小学，她们一直是很好的朋友。刚上小学时，源源带珂珂熟 悉小学的校园，辅导珂珂的学习，陪她在操场上跑步……

图1 我们一起上小学

融合小故事二

淳淳是个人见人爱、品学兼优的女生，2016 年考入美国俄勒冈大学学习家庭和人类服务专业，又在该校就读了特殊教育硕士研究生。在寄宿制小学上学时，她帮助同学改变对后进生的态度，辅导他们学习；上初一时，她很智慧地劝解班级同学之间的矛盾，制止调解了几场打架事件，在学校初中生家长交流会上，她妈妈说：我们家淳淳能这么优秀，是因为她从小就读融合教育幼儿园，那里是个充满爱的大家庭，有需要她帮助关心的同伴。淳淳养成了独生子女难有的品质，更能接受人的差异性。她独立性强，乐于助人，尊敬老人，主动照顾出车祸不能自理的姥爷，不嫌脏不怕累；疫情期间，在美国留学的她很乐观，不但照顾好自己还照顾着宿舍的室友，她那特有的爱一直在显现和传递。而今，她回国后选择了先入职一家心智障碍者家长组织，服务更多的特殊需要群体家庭。

图2 淳淳与她的小伙伴一起表演

1. 拥有一个常态的幼儿园及班级环境

融合教育使特殊需要幼儿享有没有隔离的教育，有机会与普通同伴建立自然的友谊并发展友谊。幼儿园的环境多元且富有教育属性，特殊需要幼儿可以参与更多更丰富的活动，充分运用各种感官刺激来学习，培养自己的爱好和选择。

2. 有了很多学习、模仿、交往的同伴

受知识、经验、情感等因素的局限，幼儿形象思维占主导地位，所以模仿是他们的天性，是他们的一种心理需要，也是他们学习的一个重要方法。在融合环境中，特 殊需要幼儿可以和数量众多、不同性格的同龄同伴相处，有机会去观察、模仿具有较高水平的健康、社会、语言、科学认知和艺术能力的普通幼儿，形成良好的互动。